教學(xué)示范課評(píng)述

2020年12月22日至24日，中學(xué)部舉行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、歷史五學(xué)科教學(xué)示范課，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變“講堂”為“學(xué)堂”，力推教學(xué)改革，打造優(yōu)質(zhì)課堂，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

五節(jié)示范課，導(dǎo)向明確，方法靈活，效果較好。綜而言之，體現(xiàn)了如下特點(diǎn)。

踐行“生本”理念

“以人為本”是新課程改革的核心理念，示范課上得到了較好的體現(xiàn)。教師研判學(xué)情，對(duì)癥下藥，規(guī)劃教學(xué);課上問(wèn)題導(dǎo)向，力促自學(xué)，引領(lǐng)會(huì)學(xué);學(xué)生任務(wù)明確，動(dòng)口動(dòng)手，積極主動(dòng)。課堂上學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。

注重師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是激活課堂的最有效的教學(xué)方式。示范課上，作課教師課堂設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)，安排合理。學(xué)生通過(guò)閱讀教材能夠解決的問(wèn)題放手交給學(xué)生;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻力，教師予以點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幫助學(xué)生廓清迷霧;教學(xué)疑難問(wèn)題學(xué)生不得其解，教師深入淺出，排除障礙，高屋建瓴，授之以漁，引領(lǐng)學(xué)生獲取新知。課堂上問(wèn)答相濟(jì)，邊講邊練，講練結(jié)合，互動(dòng)效果較好。

嘗試合作學(xué)習(xí)

新課程改革倡導(dǎo)同伴互助，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生變學(xué)習(xí)的奴隸為學(xué)習(xí)的主人。示范課上，五位教師都進(jìn)行了合作探究、分組討論的嘗試，明任務(wù)，有掌控，真討論，有效果，值得倡導(dǎo)。

落實(shí)課堂熱身

課堂上，有的教師經(jīng)常質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“我講幾遍了，怎么還出錯(cuò)?為啥還不會(huì)?”我們不能把責(zé)任推給學(xué)生，灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，早在五十年前就被業(yè)界所不齒，光講不練，包辦代替，滿堂講授，教師是在辛辛苦苦犯錯(cuò)誤，教學(xué)效果大打折扣。五節(jié)示范課，能夠把學(xué)生的練擺在突出位置，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生試水、熱身，把問(wèn)題解決在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，把誤區(qū)排除在學(xué)生的練習(xí)之中，有利于知識(shí)的鞏固，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不留后賬。課堂熱身，不容忽視。

突出整合建構(gòu)

新課程教材的每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。教師如果把每一節(jié)課的小結(jié)定位在對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容梳理或強(qiáng)調(diào)一遍的層面上，要求就太低了。新課程教學(xué)需要整合和建構(gòu)，需要師生共同完成，學(xué)生梳理整合，教師有所提升，畫龍點(diǎn)睛，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，形成模塊，讓學(xué)生打包入腦，成體系、成系統(tǒng)把握真知，學(xué)以致用。五節(jié)課不同程度的關(guān)注到了這一點(diǎn)，仍需不斷完善。

示范課為我校各科教學(xué)提供了值得借鑒的范例，為我校的課堂教學(xué)改革指明了努力方向。各學(xué)科教師要深刻反思自己的教學(xué)工作，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，跟上課改的潮流，以生為本，打造有效課堂。